Pensar a educação na contemporaneidade tem sido um desafio para todos ligados à área, nas diferentes esferas do conhecimento, sobretudo após a pandemia da Covid-19 que assolou o mundo e que tantas lacunas desencadeou na vida e no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes. Para além dessas questões, a educação enfrentou, nas últimas décadas, um grande desafio: o de ressignificar o ensino de modo a colocar o estudante no centro da aprendizagem, propiciando um preparo não só cognitivo, mas também social e emocional.
Com base nessas premissas, os Temas Contemporâneos Transversais (TCT), conforme apresentados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2017), desempenham importante papel, uma vez que o maior objetivo dessa abordagem é que
[...] o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera‑se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCT) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola (Brasil, 2019, p. 4).
Nessa perspectiva, os Temas Contemporâneos Transversais visam a trabalhar de forma integrada os diferentes conhecimentos, de modo a diminuir a fragmentação das disciplinas e a promover uma aprendizagem contextualizada e significativa para o estudante. No que diz respeito ao ponto em comum entre os diferentes pesquisadores que versam sobre a relevância e a responsabilidade na educação, há um consenso em relação aos objetivos esperados diante de uma prática respaldada nos TCT, a saber:
[...] uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo. Os TCT na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequenta a escola (Brasil, 2019, p. 6).
Vale ressaltar que os Temas Contemporâneos Transversais são divididos em seis macroáreas, cujos temas contemplam: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia.
De acordo com a BNCC (Brasil, 2017), as propostas podem ser trabalhadas em três perspectivas diferentes: intra, inter e/ou transdisciplinarmente. Por intradisciplinar, entende-se o cruzamento entre conteúdos e habilidades; por interdisciplinar, o trabalho por módulos de aprendizagem integrada; e por transdisciplinar, o trabalho por projetos integradores e transdisciplinares.
As propostas aumentam em grau de complexidade ao elucidar o conhecimento de uma esfera intradisciplinar, conectando-o às habilidades de um componente curricular a determinado(s) tema(s) contemporâneo(s) transversal(is). A esfera interdisciplinar cruza o componente de uma disciplina a habilidades de outras disciplinas. Por fim, o conhecimento transdisciplinar é capaz de produzir uma interação entre disciplinas que, não somente se restringindo ao conteúdo disciplinar, propõem um diálogo entre campos do saber, buscando alcançar e alterar a percepção, cognição ou comportamento do sujeito.
Reitera-se, assim, a importância de endossar que as metodologias, orientadas pelos TCT, são respaldadas por quatro pilares, os quais abordam desde o trabalho com a problematização da realidade, bem como das diferentes situações de aprendizagem, até a conexão das habilidades e competências curriculares baseadas em resolução de problemas, tais como a metodologia do PBL (Problem Based in Learning, aprendizagem baseada em problemas, em português), e a visão contemporânea do ensino de uma forma contextualizada, portanto não segmentada, como visto no pilar de superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica. Desse modo, os TCT objetivam a promoção de um processo educativo construído coletivamente.
A partir dessa visão panorâmica da contextualização dos TCT, este artigo debruça-se sobre uma das macroáreas, Cidadania e Civismo, por meio da qual trará o aprofundamento da discussão da microárea “Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso”, elucidando, prioritariamente, a questão do etarismo.